在理解教育的影響時(shí)，我們常用的歸因模式太過(guò)簡(jiǎn)單。相應(yīng)地，應(yīng)對(duì)子女教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，父母?jìng)兊奶幚砟Ｊ揭渤Ｚ呌趩我?，傾向于“可控”與“免責(zé)”。

前一陣子，有學(xué)校為約束學(xué)生言行而無(wú)奈“砸手機(jī)”，有專家們指出，學(xué)校沒(méi)有權(quán)利砸學(xué)生的手機(jī)，他們建議：把學(xué)生的手機(jī)沒(méi)收了交還給家長(zhǎng)，或者到了學(xué)期結(jié)束時(shí)再交給家長(zhǎng)，又或者將玩手機(jī)的行為納入學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，等等。

在我看來(lái)，無(wú)論是當(dāng)場(chǎng)砸毀手機(jī)，還是采取較為溫和的方式剝奪孩子接觸手機(jī)的機(jī)會(huì)，背后其實(shí)都隱藏著這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：在理解教育的影響時(shí)，我們常用的歸因模式太過(guò)簡(jiǎn)單。相應(yīng)地，應(yīng)對(duì)子女教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，父母?jìng)兊奶幚砟Ｊ揭渤Ｚ呌趩我唬瑑A向于“可控”與“免責(zé)”。

生活中，此類(lèi)“簡(jiǎn)單歸因”的現(xiàn)象并不陌生，不管是家庭還是學(xué)校，通常都傾向于把顯現(xiàn)出的“問(wèn)題”，視為某一個(gè)特定行為或者某單一現(xiàn)象的結(jié)果。

比如：孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，常歸因?yàn)樨澩?；中學(xué)生成績(jī)下降，多半是談了戀愛(ài)；孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)，就去指責(zé)游戲開(kāi)發(fā)商，認(rèn)為是游戲給了孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)，并由此聲討游戲廠商毀掉了下一代……

然而，從家庭治療的角度理解此類(lèi)問(wèn)題，我們往往會(huì)采用另一種視角去看待“問(wèn)題”：孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)，在虛擬空間里獲得自我價(jià)值感、成就感、快樂(lè)感，是虛擬世界里的真實(shí)體驗(yàn)，才真正促使孩子沉迷其中；并由此推想，孩子在現(xiàn)實(shí)生活中相應(yīng)領(lǐng)域里，是否常常體驗(yàn)挫敗，才“不得不”在另一個(gè)空間追求基本的心理滿足。

我曾在“兒童性教育”的課程中，遇到有家長(zhǎng)來(lái)問(wèn)：“自家兒子七八歲了，總在學(xué)校撫摸女生的頭發(fā)，批評(píng)過(guò)很多次也都沒(méi)有用，該怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題在“兒童性教育”課程的背景下提出，似乎可以理解為這位家長(zhǎng)擔(dān)心孩子特定行為是與性有關(guān)的，繼而家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將其原因歸結(jié)為這是一個(gè)單純的性教育問(wèn)題。于是來(lái)“兒童性教育”課程上求助。

可是，家長(zhǎng)或許忽略了存在其他因素促成這一特定行為，比如在過(guò)往經(jīng)歷中，家長(zhǎng)如何教育孩子不可以隨便摸女生頭發(fā)的？家長(zhǎng)是否了解孩子“摸女生頭發(fā)”時(shí)有什么樣的感受？家長(zhǎng)勸誡時(shí)是什么樣的表情、語(yǔ)氣？在更為早先的家庭教育中，是否有關(guān)乎人際邊界建立的教育？

提出如上問(wèn)題，似乎一下子將孩子的“簡(jiǎn)單”行為，拓展到了極廣闊的背景中；這樣的思考與理解，乍看之下將問(wèn)題復(fù)雜化了，或許會(huì)讓很多家長(zhǎng)非常地不習(xí)慣。他們更傾向于獲得專家簡(jiǎn)單明了的指令，最好能一針見(jiàn)血地指出：你孩子這個(gè)行為就是什么什么原因造成的。然后一語(yǔ)中的：解決的方法有一二三……家長(zhǎng)照方抓藥，孩子問(wèn)題迎刃而解。

但是，心生這種愿望，恰恰就是將行為或問(wèn)題“簡(jiǎn)單歸因”了。

人們喜歡“簡(jiǎn)單歸因”，恐怕是有道理的?！昂?jiǎn)單歸因”往往可以讓問(wèn)題看上去顯得可控，而當(dāng)事人則“收獲”了秩序感和穩(wěn)定感。

一個(gè)孩子學(xué)習(xí)不好或者不愛(ài)學(xué)習(xí)，如能歸因?yàn)椤柏澩妗?，那么家長(zhǎng)似乎只需要禁絕其玩耍，就可以有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)了。家長(zhǎng)因而獲得了某種掌控感，不必在復(fù)雜的家庭情境或?qū)W校環(huán)境里，面對(duì)紛繁的多種可能性，當(dāng)然也就不至于陷入一籌莫展了?！昂?jiǎn)單歸因”還有利于“回避責(zé)任”，針對(duì)沉迷于電視或游戲的孩子，專注于指責(zé)孩子的失當(dāng)行為時(shí)，不免有意無(wú)意地回避了父母在家庭教育中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任；有一句俗語(yǔ)說(shuō)“天下無(wú)不是的父母”，這種論調(diào)的背后，隱藏的恰恰就是家長(zhǎng)對(duì)教育職責(zé)的推脫，一旦有錯(cuò)都是孩子的錯(cuò)。由此可知，“簡(jiǎn)單歸因”本身并不簡(jiǎn)單。

學(xué)生在校園里玩手機(jī)，教師砸掉手機(jī)顯然是一種粗暴的懲罰，學(xué)生或因懼怕、回避責(zé)罰而行為收斂，但顯然這一結(jié)果與教育無(wú)關(guān)；同時(shí)，學(xué)生如因懼而生怖，則更非教育應(yīng)有之義。將手機(jī)轉(zhuǎn)交給家長(zhǎng)，處理起來(lái)自然和緩得多了，只是也要清醒地認(rèn)識(shí)到，這不過(guò)是問(wèn)題與矛盾的轉(zhuǎn)移而已，在學(xué)校教育以及家庭教育的范圍內(nèi)，還有很多工作需要做。

理解行為，恐怕是教育范圍內(nèi)最復(fù)雜的事情之一了，這需要教師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)交流技巧，端正對(duì)話態(tài)度，和孩子耐心溝通，陪伴著孩子一道面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)然，這些內(nèi)容恐怕又遠(yuǎn)非一則短文所能包含，所以不妨先從停止“簡(jiǎn)單歸因”的沖動(dòng)與習(xí)慣做起，多問(wèn)問(wèn)多看看多想想。（阿諾）